6. Обоснуйте диалектику и динамику воспитательного процесса. (Через обьектность и субъектность в нем воспитанника.).


 

1. Характеризуя процесс воспитания, А.С. Макаренко подчеркивал, что со всем сложным миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений. Это обстоятельство нельзя не учитывать в реальном воспитательном процессе. Оно сообщает ему гибкость, подвижность, динамичность, изменчивость. Никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребенок, вступая в новые системы общественных связей и отношений, возрастают и усложняются социальные функции воспитательного процесса, требования к подрастающему поколению. Диалектичность воспитательного процесса обусловлена тем, что воспитанник выступает в этом процессе не только объектом, но нередко и его субъектом. Вообще, понятия "субъект" и "объект" в процессе воспитания относительны, взаимопроникаемы и взаимообусловлены.   2. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречивости. В сущности, он направлен на разрешение противоречий между требованиями, которые предъявляются воспитанникам, и их подготовленностью, уровнем их развития. Согласно диалектике движущей силой всякого развития являются внутренние факторы. Однако они только тогда определяют содержание и направление развития, когда для их проявления созданы благоприятные внешние условия. Складываясь и изменяясь под воздействием внешних обстоятельств, внутренние силы ребенка сами обуславливают переход личности на более высокий этап ее развития.   Противоречия, составляющие движущую силу воспитательного процесса, могут быть как внешними, так и внутренними.   Внешние противоречия проявляются в несоответствии, расхождении между объективно существующими нормами и поведением окружающих; людей. Нередки случаи, когда школьник оказывается свидетелем таких; поступков сверстников и взрослых, которые идут вразрез с общественными нормами. Одним из внешних противоречий воспитательного процесса является противоречие между внешними требованиями и поведением самого учащегося. Характерная особенность ребенка как объекта воспитательного процесса состоит в наличии противоречия между его реальными данными и требованиями общества к его поведению и деятельности, между позицией воспитанника и его стремлением к самостоятельности. К числу внутренних противоречий также относится противоречие между притязаниями школьника и его возможностями. Одним из основных источников развитие человека как личности является противоречие между потребностями и способами (условиями) их удовлетворения. Если потребность школьника удовлетворяется соответствующим предметом или действием и в необходимом размере, то противоречие снимается на ранних стадиях. Практически же бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу и не в полной мере. В этой ситуации возникает противоречие, которое, в свою очередь, порождает напряжение.   Всякое противоречие так или иначе должно быть разрешено, или же оно существует до тех пор, пока не исчерпает себя. Преодолевая противоречие, личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладевать более; совершенными способами деятельности и поведения. И наоборот, движение личности приостанавливается, если противоречие продолжает существовать, затухая и обостряясь, до исчезновения причин, его порождающих.